一段清泉流淌、小鸟鸣叫的音乐响起，从外地赶到北京海淀区中关村一小天秀校区听课的李老师做好音乐课开始的准备，眼前的孩子们却分组拿起画笔，齐刷刷画起画来。正当她琢磨孩子们画的是什么，刚才还在埋头作画的小家伙们已经把道具准备整齐，又准备开演自导自演的一段戏了……目不暇接的李老师纳闷不已：这是音乐课？美术课？还是表演课？

　　原来，这是由中关村一小艺术教师郭艳婷、田春娣两位老师联手所上的一节融合了音乐、美术、表演等科目的戏剧综合课。目前，在北京、上海、广州、成都等地，艺术课堂上都出现类似中关村一小这样艺术学科融合、交叉，甚至是跨其他人文学科、自然学科的“跨界”教学。

　　跨界不是简单的“相加”

　　今年9月份，国务院办公厅发布了《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》中第八条写道：“加强美育的渗透与融合。将美育贯穿在学校教育的全过程各方面，渗透在各个学科之中。加强美育与德育、智育、体育相融合，与各学科教学和社会实践活动相结合。挖掘不同学科所蕴涵的丰富美育资源，充分发挥语文、历史等人文学科的美育功能，深入挖掘数学、物理等自然学科中的美育价值。大力开展以美育为主题的跨学科教育教学和课外校外实践活动，将相关学科的美育内容有机整合，发挥各个学科教师的优势，围绕美育目标，形成课堂教学、课外活动、校园文化的育人合力。”这一条中着重提出了美育教学与其他学科相结合、跨学科教学的做法。实际上，很多学校的美育教学很早已经尝试打破单科教学、多学科综合的教学方式。北京十一学校设立可供几千名学生自由选择的28种艺术课程，取代了传统的单一音乐课、美术课。2011年9月，综合艺术课程开始在高中部实施，2013年已经覆盖全校初高中学生。十一学校艺术学科主任徐关厅说，十一学校的综合艺术课程不是简单将音乐、美术课“合二为一”，也不是“音乐、美术、文学、舞蹈、戏剧、影视、灯光”等知识技能的简单相加，“综合”首先是理念的综合、过程的综合、学习方式的综合，其次才是内容的综合。中关村一小艺术教师郭艳婷，每次上综合课时都会像以前上单科音乐课一样详细做好教学目标，教学要点。她说，综合课形式活、内容多，让学生成为课堂主人的同时，教师更要把握好教学节奏，落实好孩子需要掌握的技能，而不是让孩子觉得综合课就是“音乐美术一起上”。

　　“跨界”考验教师

　　上海市七宝中学的艺术课程有欣赏课、技能课、艺术实践课。年轻的诸老师承担的是音乐与影视媒体制作相搭配的课程。据了解，上海各个区的中小学艺术课程都将逐渐告别音乐、美术“单兵作战”的传统模式，开始向各个学科融合的艺术综合课程迈进。上海教育界相关人士表示，上海市早在10年之前就开始在中学里进行试水艺术学科的融合。学科的推进重点在于师资队伍的建设，眼下最重要的是对在职的艺术教师进行各类的课程培训，以适应课程转变的需要。长远来看，需要在高校人才培养方面入手。七宝中学的诸老师告诉记者，自己在大学本科时候专业是音乐学，还学过视频制作、MIDI制作、艺术美学、建筑欣赏等艺术类的课程。得益于大学里系统全面的课程，自己学有所得，现在教给学生也得心应手。在成都的一所学校，艺术课程不仅仅是艺术学科中的美术、音乐、舞蹈等的综合，还有和英语、语文等学科综合，英语课上学歌剧，语文课上学台词，真是开拓了学科的“你中有我，我中有你。”

　　不为跨界而跨界

　　相对于年轻老师而言，很多年纪大的老师还是会感受“跨界”教学的压力。中国教育科学研究院体育卫生与艺术教育研究中心的许洪帅博士建议，教师们“要从自己可以承受的程度与别的学科相关联”，如果是自己都弄不明白的内容，即使说给学生听，也只能说些皮毛，达不到“跨界”的最终目的。他举例说，譬如讲巴洛克艺术，很多老师会结合建筑美学来讲巴洛克的音乐，巴洛克建筑艺术中，其结构的特点对音乐的影响最大，讲到这个地方，教师才是真正讲到“点”上，真正讲出了与众不同。如果只是为了表示和其他学科融合，泛泛地展示巴洛克建筑的图片，放放巴洛克音乐的唱片，这样只是形式上的“跨界”。许博士说，其实所有学科中都存在美和艺术，而且都存在相关性，关键在于我们的教师是否能掌握较宽泛的知识面，才能把这些关联性串起来。譬如数学中的等差数列，与序列音乐中的美感、艺术感是非常相像的，能够把两者联系起来的老师，就是在实现跨学科教学，并非形式上跨界才是跨界。“最重要的是要明白，跨界是为了什么。跨界，不能丢了自己。”他说，“跨界”对于教师最大的要求，就是先要站牢自己的学科，打好一条稳固的“主线”，吸纳其他学科的知识会成为很自然的事情。“我们艺术教学要跨界，要学习吴冠中先生的创作原则——‘风筝不断线’，异质同构，最终还是要落实到本学科教学要讲的重点上。”