摘要：个性训练是声乐教学的一项原则，发展学生的个性演唱是声乐教学一对一上课的特色。纵观每一位歌唱家，出名的歌手都有自己标志性的个性演唱特点，模仿秀模仿的在好也成为不了歌唱家，只有个性的演唱才容易被人们关注。教师如何对学生进行个性训练呢？

　　关键词：个性特点　理解能力　个性训练　因人施教

　　通过十多年的声乐学习和几年的声乐教学实践，对声乐教学的个性训练深有体会，逐渐认识到声乐教学中个性训练的重要性，可以说个性训练是声乐教学的一项重要原则。“一对一”的教学方式便是声乐教学中个性训练教学法的典型方式。随着我国人民物质生活水平的不断提高，人们对精神生活的需求也不断提高，对声乐艺术的学习形成了一大浪潮，因此，声乐教学必须不断地进行改革和创新。我认为，声乐教学的个性原则首当其冲，但我们还需要从理论和实践上对其进行总结与提高，才能真正对声乐教学起到较大的推动作用。

　　声乐教学中的个性训练原则是针对共性原则而言的。声乐教学的共性原则是指：在声乐教学中训练的目的一致，技巧训练的标准一致。个性训练是指针对学生的自身特点而采取的有针对性的训练方法。声乐教学中的个性训练原则与共性训练原则是统一的，个性训练所采用的多种多样的方法，为的就是开辟一条通往共性原则的路径，有句俗语说“条条大路通北京”也许就是这个道理。个性训练虽然是复杂多变的，但也有其一定的规律性。

　　一、熟悉学生是声乐教学个性训练的基础

　　“世界上没有完全相同的两片树叶”学习声乐的学生也不例外，对他们没有完全相同的方法。声乐教师只有在各个方面了解熟悉学生，才能更好的实施个性训练方案。

　　１、熟悉学生的声乐及音乐素养基础

　　特别是在高等院校里，入学新生基础相差很大，主要有三种情况：第一种是受过正规声乐训练音乐素养较好；第二种是受过正规训练但不系统，需进一步提高；第三种是音乐素养较差，又走了歪路，有严重毛病。这三种情况要分别对待，没有受过正规声乐教育的学生如同白纸一张，教师应从头开始，打好他们的基础，只要他们不走弯路，是容易取得成就的；第一种学生有一定基础，容易自大，对于新的东西不愿接受，教师要注意正确引导；第二种学生要在课程的安排上使其系统起来，从基础开始，有浅入深；第三种学生要格外重视，首先指出其弊病及产生的原因，并教给他们改正弊病的方法，如加强视唱及乐理基础知识的学习等。对于以上这三种学生，一定要严格要求他们按教师的正确指导进行训练，防止他们重蹈覆辙。

　　２、熟悉学生发声器官的特点

　　人的发声器官基本相同，但其形态和每个人的发声状态并不完全一致，如：肺活量的大小和声带的长短厚薄，共鸣腔体的优劣大小，还有发声时的各处肌肉动作等都不尽相同，这些特点都直接影响着声乐训练的效果。教师必须从学生发声器官的特点出发来确定训练方案，肺活量小的可以指导他们正确的运用偷气抢气（还要让其平时多加强体育锻炼增大肺活量），声带长而厚的学生正确指导他们往中低声部上训练，声带短而薄的学生可以指导他们向高声部训练，还有自然腔体好的防止他们过度放松而使声音懈怠，腔体不是很好的指导他们通过肌肉的协调来尽可能的利用有限腔体。在这里教师应该注意不要提出学生发声器官不能承受的内容，但也不能降低标准，要使他们的发声器官发挥其应有的功能。

　　３、熟悉学生的性格特点

　　声乐学习者应该胸怀宽广，对生活充满信心。心胸狭隘精神抑郁者往往思维也比较狭隘，缺乏开拓的思维空间，缺乏毅力，并且不正常的精神状态还会影响发声器官的正常工作，反之有宽广的胸怀的就能起到很好的作用。声乐发展历史进程中又有哪位歌唱家没有一个宽广、向上、自信的胸怀？所以教师应该引导那些性格上存在弱点的学生，帮助他们树立正确的人生观，使其精神上乐观向上、积极进取，心胸宽广、思维开阔，以有利于辅助声乐的学习。但教师也要分清学生性格上的弱点与特点的界线，也可因势利导培养不同的演唱风格。

　　４、熟悉学生的理解能力

　　声乐是一门抽象的艺术形式，学生对教师的讲解和启发是否能正确理解，对作品的感情和内涵能否正确理解。这两方面很重要，缺一不可，唱者要想声情并茂的演唱，必须掌握以上两点。所以，在声乐教学中，教师一定要对学生的理解能力进行认真细致地观察和测试，仔细辨别学生理解能力方面的差异，这样更有利于针对学生理解能力方面的差异进行个性训练。对于理解能力较差的学生要通过各种途径来提高他们的理解能力，如：音乐作品分析、欣赏优秀声乐作品、声乐观摩演唱、提高学生文学修养等方面来帮助他们提高自身的理解能力。

　　二、因人施教是声乐教学中个性训练的核心

　　声乐技巧的训练内容丰富，科学性强，要使学生掌握复杂的声乐技巧，教师必须在熟悉学生的前提下，采取针对性很强的个性训练措施才能达到较好的训练目的。不能把所有的学生都教成一种味道，要发展学生的个性特点，扬长避短。

　　在声乐教学中，对学生声音类别的鉴定是至关重要的，它很不易掌握。在国外学习期间，我的导师对一个中国学生声部的鉴定，花费五节课的时间。如果教师不能准确的鉴定声音类别，就不能对学生进行有针对性的训练。例如我们有的学生在进入高等学府之前教师给其定位的是男中音，所以给学生练声和歌曲选择上都没有涉及到较高的音区，以致于这些学生不敢唱高音。在进入高校以后，教师又发现他实际上是一个戏剧性男高音，这势必使这个学生走了许多弯路，同时也浪费了大量的宝贵时间。象这种情况在我们身边时有发生，最糟糕的是把男中判断成了男高，小嗓判断成了大嗓，长时训练下去，学生的声带很容易出问题。一般来说，学生的声音类别可分为男高、男中、男低、女高、女中、女低六个类别，其中男高又分：戏剧性男高音和抒情性男高音，女高音又分：戏剧性、抒情性和花腔女高音，另外也有男中偏低和次女高之分。人的嗓音较为复杂，有的同时还具备有两个以上的全能声部，如卡拉斯能够唱高、中、低三个声部，卡鲁索也具有演唱三个声部能力，还有如戏剧性男、女高音和男、女中音音色接近，在歌唱中也可演唱中声部曲目。在教学中对于初学声乐的学生的声音类别的确定一般不宜过早，除非其有明显的声部倾向。教师要对学生的声音类别进行慎重的鉴别、分析，对于很难分辨的学生也可让学生到专科医院做科学的坚定。在没有作出结论之前，可在中声区打好基础，然后再向高声区和低声区做拓展性训练，在此时要选用通用的教材和教法来组织教学，在教学过程中去观察辨别他们的声音类别。总之在声音类别的鉴定上不要急于下结论，切忌妄下结论，以免由于错误的判断而采取不适合学生特点的训练方法，导致教与学的严重脱节，造成严重的后果。每个学生都有自己的特点，有的学生随着声乐技巧的提高声音类别也可能有很大的变化，如当今世界著名的歌剧王子，三大男高之一的多明戈，早期在墨西哥国家歌剧院唱男中音声部，二十岁后才开始唱男高声部。试想，如果多明戈一直唱男中音声部，也许现在就不为世人所知了。

　　三、调整变化是声乐教学个性训练的保证

　　声乐教学中的个性训练方法不是一成不变的。声乐教学是个创造性的工作，需要随着情况的变化来变换教学方法。教学的对象是人，人的发生乐器时刻都在调整变化，昨天对于甲的训练方法今天就不一定适用于甲了，即使是一节课上，此时与彼时也会发生细微的变化。教师要时刻注意每一个学生的变化动向，加以正确的引导，使其走上正确声乐训练的道路。

　　声乐教学中的发展变化有其内在规律性，任何一个学生的任何一种变化都是在一定条件下形成的，在形成变化的诸多因素中，教师要注意学生的理解能力和声乐基础。理解能力强的学生一般进步较快变化较大，但要防止他们“标新立异”，不听教师的指导走弯路，在我们周围已经有不少这样的例子了。理解能力差的学生，进步慢变化小，对于他们要更加鼓励，增强他们克服困难的勇气与自信心。声乐基础好的学生一经教师指点，很快会有很大的提高，但到一定程度就要防止他们有自满情绪，停滞不前，要及时提出难度更大的技巧训练。总之，教师要不断地总结变化规律，对每一个学生的声音发展要有远见，并能在发展变化中及时调整个性训练措施。

　　以上是我对声乐教学的个性训练原则的浅见，请同行们批评、指教。