大众网记者 张相萍 通讯员 杨鑫 烟台报道

　　烟台开发区谦益小学以推动教育高质量发展、促进学生个性化发展、聚焦教师专业化发展、实现学校内涵化发展为发展总目标，从课前备课路径确立、课堂教学模式转型、多元评价体系创设三方面出发，积极推进深度课堂改革。

　　基于三维分析的课前备课路径确立。谦益小学教学团队以《核心素养导向的深度课堂教学改革方案》和义务教育学科课程标准（2022）为理论支撑，在学科SWOT分析基础上，以“构筑内生动力系统，提升学生核心素养”为目标，从教材研究、学情分析、教研机制三方面出发，形成基于学生认知特点的课前备课路径。

　　教材深度研读下的教学目标的确立。以“三级联动深度教研”机制把握单元主题意义，以“名师工作室”为载体建立协同攻关机制，以“导师制”形成新老结对组合，聚焦板块教学目标。学情深度分析下的教学活动的设计。以教学目标达成度为出发点，分析学生起点状态、前在状态和潜在状态，从学生知识习得、能力提升、思维发展、合作交流、价值观念等角度设计可视化、可量化型教学评价量规，逆向开展以学生能动、独立的学习活动为中心的教学设计。学生能力培育下的作业内容的设计。以学科课程标准为原点，基于教材研究，遵循“由读到写、由易到难”的原则，多层次、多角度整合教材中前后的知识点和链接点，设计兼顾巩固性、发展性和创新性的，指向单元基础目标和核心目标的“两类三层”作业套餐，让作业富有层次性，实现学生知识、身份的建构和自身的内外兼修。

　　源于“生本中心”的课堂教学模式转型。以学生活动中心，以师生“双主体”为原则，以信息技术与学科教学的深度融合为过程，以数字化的学习支撑系统、教学支持系统和资源管理系统为保障，通过问题导向的教学情境设计，构建互动式、启发式、探究式、体验式课堂，实现学生学科基本知识、基本技能、基本方法以及学科思维品质和思想的综合发展。

　　课前教师通过导学案和问卷星等前测工具，精准诊断学习脉搏。课中教师以利用信息技术及资源平台创设连接现实世界的真实情境，通过设计基于学生认知特点的问题链，引发学生认知冲突。借助从“单一”走向“多元”的任务系列和可视化评价量规，调动学生元认知策略，引导学生通过独立阅读、查阅、调研、探究、合作等方式解决问题。课后教师通过推送指向高阶目标达成的个性化、选择性作业，帮助学生巩固所学，举一反三。信息化手段的作业数据分析和讲解视频的推送，帮助学生实时评估学习成效。教师在此过程中扮演学生学习的观察者和引导者，对学生行为进行跟踪、追问和调控，引导学生将思维过程、策略方法和结果相连接，帮助学生理解过程与结论间的逻辑关系。

　　鉴于学生成长的多元评价体系创设。教学评价作为深度课堂变革的重要抓手，与教学目标和教学内容互动，融合“教”与“学”。

　　明晰评价可视化的价值取向。从“单一评”到“多元评”，完善成长诊断力。多元即评价主体、评价方法、评价范畴多元化。通过教师评价、师生评价、生生评价、家长评价实现评价主体多元化，体现评价的全面性；通过课堂评估、学生进步评估和成绩评估实现评价范畴多元化，体现评价的多维性；通过课堂观察、电子成长档案袋等过程性评价，评估学生的外显知识和内隐品质，通过学生学业水平监测、主题情境表现性评价等终结性评价，明确学生关键能力发展水平，实现评价方法多元化，体现评价的准确性。

　　从“记录评”到“分析评”，发挥成长修正力。利用信息技术，以雷达图、折线图、饼形图等形式，挖掘数据二次价值，让学生成长情况、与他人或班集体关系一目了然，便于学生进行自我剖析和定向提升。搭建学生评价体系框架。架设信息化系统平台。基于智慧校园整体架构全校信息化设施，打通教学与管理的应用场景，形成“两中心三层级”信息化应用环境和数据采集与分析平台；明确评价内容。学校确立了质性评价和量化评价相结合的三度多元学生发展评价体系即“灵活度-课堂评估”（质性评价）、“实践度-学生进步评估”（量化评价）、“发展度-学生成绩评估”（量化评价）；研发学生评价量表和工具。通过对学生关键能力进行要素分析，形成课堂观察量表一级指标；结合学生身心发展特点，经过指标提炼，确立二级指标，通过指标发散和收敛确定形成三级指标，最终建立三维八窗23点学生关键能力评价量表，以此呈现学生关键能力发展的具体维度和评价标准，帮助教师了解学生能力发展情况，进而调整教学策略，促进教学改进。