早在2009年，身为浙江省宁波市鄞州区音乐学科教研员的王艳萍老师就发现，“公开课操碎心，常态课不用心”的现象在老师中，尤其音乐老师中普遍存在。很多老师常态课可以轻松应对，一到公开课就会焦虑，因为公开课有人来听课，需要准备充分，展示一定功力。王老师感慨地说，为了一节公开课，老师在不同班级不断试教，甚至影响了日常备课教学，这样研究出来的教案真实吗，对学生是否负责？如果老师们用准备公开课的心态去上好每一节常态课，常态课教学质量是不是也会提高很多？公开课用虚假的表象掩盖了教学中问题所在，这是公开课与常态课严重失调的原因。

    “推门听课”为哪般？

　　作为教研员，面对各个学校数量众多的老师，指导的时间精力十分有限，学校校长和教务主任有时又碍于面子，听课后不好说哪个老师上得好，哪个老师上得不好，这样导致听课的考评制度形同虚设，掩盖了教学上存在的问题。长此以往，老师之间形成一种认识：糊弄也能混过去。这样的状态就衍生了一部分不求上进、自身素质低、对学生不负责的老师。王老师说，在小学里经常可以看到，教一二年级的老师教学不认真，没给学生打好基础，三四年级的接班老师非常棘手，这个时候需要排合唱，却常常因为学生基础没打好，教都没法教。

    为此，作为教研员的她大胆提出“推门听课”——要听常态课，而不是“应对”教研员的公开课。尤其是对于在工作上需要帮助、或是有提升空间、或是需要监督的老师，她会郑重告诉他们自己随时要“推门听课”。这样一个信号发出去之后，“牵一动百”，老师们上课都不敢马虎，都害怕教研员“推门听课”后把不好的情况反馈给校长。王老师说：“我当时的想法就是，老师们能因此‘绷紧神经’，用对待公开课的心态来上好常态课，‘推门听课’就达到了初衷。”

    “不信任”还是“推动力”

　　“推门听课”的举措在各个学校公布后，马上有几位老师写信反馈说压力太大，之后不断有异议发出。王老师表示，这是因为这个举措“动了偷懒老师的奶酪”。她说，常规来说老师不应需要教研员“推门听课”，这本是一个对老师不信任的举动。这也是源于现状已经非常严重采取的无奈之举。她说，这是自己作为教研员的个人行为，并没有对老师们实行强制考核的制度，因为动了一部分人的“奶酪”，肯定会有人有意见，但为了研究音乐老师成长过程出现的问题，帮助他们解决问题，还是得坚持。这个举措促使了校长、教务主任也开始“推门听课”。

    “推门听课”一两次之后，老师们慢慢就不紧张了，开始以严谨态度对待常态课。王老师说，“推门听课”主要看学生的表现，学生音唱得准、课堂纪律好，证明老师平时有下功夫，避免教研员看到的都是“演练过”的课堂。实践发现，入职短、经验较少的年轻老师以及入行十年以上、有懒惰行为的老师进步和改变最大。“朴实的课、有深度的课、有效的课都应该在常态。我们需要每天的有效工作，而不是演绎一时的精彩。”王老师说。

    “推门”有艺术，听课有策略

　　实施“推门听课”，王老师重点考核的老师有两类：一种是教学、工作态度问题较大的，她要敲敲警钟；第二种是有培养价值的老师，要通过这个举措培养他们的心理承受能力。同时这种策略是分层分对象的，在听的过程中要善于发现老师优点，有一点亮点存在就挖掘出来。其实“偷懒”的老师有时如同孩子一样，一点鼓励就可以令他们积极改变。

　　王老师表示，“推门听课”这个举措要用好，不然会引起老师的反感、抵触，其中要融入人文关怀，讲究策略艺术。对教研员来说，最终是要帮助老师解决教学上的问题，让老师认识到这是帮助自己成长的手段，而不是觉得这是一个管理、压制、给老师穿“小鞋”的手段。要想老师承受“推门听课”的压力，教研员评价时就要做到“有礼有节、有证有据”。既要指出问题，给他方向；又要帮助他，给他理念和解决问题的方法。

　　现在，宁波鄞州区音乐学科形成了“公开课就是常态课，常态课就是公开课”的局面，老师们养成扎实上课的习惯，不管是否“推门听课”，课堂教学都同样严谨认真，形成了一个良性循环。