大众网记者 张相萍 通讯员 杨鑫 烟台报道

　　烟台开发区谦益小学将教学资源使用时间与空间运用相结合，通过教学资源的灵活运用，以信息技术、人工智能、仿真技术等手段营造仿真情境，引发学生学习兴趣和动机；以数字化的学习支撑系统、教学支持系统和资源管理系统为保障，通过问题导向的情境教学设计，构建互动式、启发式、探究式、体验式课堂，发挥技术赋能作用，实现学生专业知识及思维品质的综合发展。

　　课前：技术诊断学习脉搏

　　从课程知识学习与思维品质发展的要求出发，以学生高阶思维培养为目标，注重学生在课程中获得的知识及技能。教师在基于校情、学情基础上，挖掘与情境教学有关的线上线下资源，做好技术在课前的赋能应用；通过导学案进行前测，以问卷星为数据收集工具，精准诊断学习脉搏；结合AI、大数据、AR、VR等技术，创设学习情境，体现学习的真实性和实践性；基于学情进行问题链设计和自身教学环节的调整，构建“导向高阶思维，让学习真正发生”的课堂。

　　课中：技术优化教学活动

　　学校追求在情境中培育学生的知识技能以及思维品质，依据课程的教学要求，注重学习情境的设计。针对课程萌发环节，通过信息技术及资源平台创设连接现实世界的真实情境，以“主问题链”推动学生发现问题、提出问题，引发学生认知冲突，加强学习情境与学习者以及学习行为的内在关联。

　　针对学习者的自主学习任务与学习需求，教师依托ZOOM的会议平台，让线上线下教学互为补充，拓宽学生发展的场所和资源空间，教师扮演学生学习的观察者与促进者，对学生行为进行跟踪、追问和调控，确保学生活动有效开展。

　　针对学习情境中学习者的行为调节和分析，教师在课程中细化学生分组，以融合“已知+新知”的语言支架和技术支撑，引发学生思考与交流问题、建构新知，实现学生思维力的提升。同时，学生基于课程目标达成的需求，围绕本课疑难问题或重点问题展开研究讨论，形成问题解决策略。在此过程中，教师可以Diggo网页为依托，鼓励学生记录学习进程，引导学生将思维过程、策略方法和结果相连接，帮助学生理解过程与结论间的逻辑关系。

　　针对融合创生环节，教师设计“多元”的大任务教学，依托上述技术手段，激活学生已有知识经验，促进学生运用创造性思维和认知策略解决问题，发展其高阶思维和创新实践能力。

　　课后：技术反馈学习成效

　　课后，烟台开发区谦益小学教师基于作业资源库，根据学生学习实践推送个性化、可供选择的作业设计方案，指导学生高阶思维的发展。同时利用作业分析小程序对作业质量进行分析，以企业微信等平台推送讲解视频，帮助学生实时评估自身学习成效。