夏日午后，闲来无事，无意间翻看微信朋友圈，读到《音乐周报》微信上的一篇名为《给巴斯蒂安唱唱反调》的小文。因曾担任过巴斯蒂安夫人两次访华巡讲（2012年、2014年）的全程翻译，我在“职业”敏感性与好奇心的驱使下点击阅读。而后，感慨于网络提供畅所欲言的便利之余，就教材本身而言，也想借此在自己的认知范围内略说一二。

　　提及儿童钢琴初级教程，想必首先浮现于国人脑海的不外乎会是拜厄、车尔尼、汤普森等，尤其是由美国钢琴教育家约翰-汤普森所编写的汤普森系列钢琴教程因其循序渐进的进度安排与充实丰富的训练内容，在1995年首次被上海音乐出版社引入国内后即备受国内市场青睐，直至今日。实际上，20世纪70年代及之前，汤普森在美国本土的热销程度不亚于当前中国，但再往后，它在北美地区的市场便开始逐渐受到一批新教程的挑战。这批教材发展势头迅猛，几乎没用多少时间，便迅速占领北美市场。如今，在美国网络上输入“儿童钢琴初级教程”进行搜索，跳出的最为常见的结果已不是汤普森，而是《阿尔弗莱德基础钢琴教程》（Alfred’s basic piano library）、《巴斯蒂安钢琴教程》（Bastien Piano Basics）、《费伯钢琴教程》（Faber Piano Adventures）以及唐纳德-威克斯曼的《钢琴盛会》（Donald Waxman’s Pageants for piano）等。

　　上述教材中的《巴斯蒂安钢琴教程》因上海音乐出版社的引进与推广，率先进入国人视野。从2006年引进至今，这套由美国钢琴家、教育家詹姆斯-斯巴斯蒂安夫妇于20世纪80年代所共同编写的教程，因其科学性、系统性与趣味性逐渐引起越来越多国人的讨论，其在中国的发展前景也因此颇引人关注。

　　与以汤普森为代表的传统钢琴教材相比，巴氏教程的一大特点即在于“分化教学”，这恐怕也是最容易引起国人困惑之所在。因为汤普森将所有教学内容安排在一本书中进行，但巴氏教程通过分级分册的形式，按程度高低将儿童学琴过程中需要掌握的内容与可能碰到的困难安排在多本教材中进行分别授课与克服，各个教材之间又通过横向或纵向关系构成一个统一整体——全套基础教程根据难易程度共分五级，每一级各自由五本程度相当的分册组成，分别是《基础》、《技巧》、《乐理》、《演奏》与《视奏》（《视奏分册从第二级开始》），其中《基础》是核心课本，其余为辅助教材。

    类似的“分化教学”形式实际上并非巴氏教程所特有，上述阿氏、费氏等人的教程设计均亦如此，只是其分册在具体内容上有所区别。由此看来，巴氏教材“一化五”的教学模式似乎是一种国际“流行”趋势。既然流行，定有其原因。这种看似繁复模式的背后实际上折射出的是当前国际上儿童钢琴教学的一大原则性要旨：即在钢琴教学的最初阶段就要让学生系统性地接触到全面的音乐知识，努力培养学生的综合能力，这亦是巴斯蒂安在两次访华巡讲中反复明确强调的观点。我国钢琴教育家但昭义曾说：“手指的一切弹奏动作与技巧都必须接受严格的专业化训练。在这一点上，并无所谓业余学习和专业学习的区别。”（《少儿钢琴教学与指导》）这一观点在儿童初级钢琴教学领域也同样成立。不论琴童最终是否以琴为职，其在音乐认知的规范性与科学性上亦无所谓业余与专业之分，由此我们不至于培养出诸如可以“流畅”地演奏全曲却全无诸如节奏与乐句之类表现的孩子。从这点上看，所谓的“繁复性”也就成了“必要性”。为强化各个分册之间的联系，亦为方便教师配套使用辅助教材，巴氏教材在各分册页脚均详细注明了与核心课本《基础》同步学习的相应页码。这种国际上的“流行”做法对于中国教师而言亦颇为新鲜，以至于在巴斯蒂安访华巡讲中，众多听课教师现场就此提出五花八门的问题。对此，巴斯蒂安明确表示，这套教材的使用完全是灵活多变的。教师可以严格遵循教程顺序，亦可根据学生实际情况挑选部分授课；可以五册同时使用，亦可只使用其中部分分册。最后，她也明确表示，通往教学的道路有千万条，此套教材并非惟一标准，教师大可不必拘泥于此。

    限于篇幅，仅就巴氏教程中容易令人困惑的“分化教学”模式作漫谈式说讲，衷心希望能让国内更多的人对当今国际上儿童钢琴教学现状与趋势有更多客观的认识与思考。