在一个饭局上，一位非驴友对准驴友说，看你们一到双休日，就双肩包大水壶地奔着方圆百十公里之内的小山坡去了，周日回来不是崴了脚，就是晒得跟包黑子似的，费钱费时间还受伤，图啥？有能耐你去珠——穆——朗——玛——呀（唱着旋律说）！准驴友刚开始还用文艺范十足的“你知道看见野兔猛一窜时你心也猛一跳的感觉吗？你知道踩烂一朵野花时你心也猛一沉的感觉吗？”来回应，但听见非驴友的高腔曲调，也低头不屑地不语了——此中深意不足为外人道也。

　　用非驴友的思路来看，登不了珠穆朗玛峰的准驴友的那些行为，就是要饭花子跳舞——穷开心。当然，穷是穷了，但是别忘了，开心那可是无价的。同样，用这样的思路来思考业余音乐教育和专业音乐教育的努力方向，我们也可以大概明白，业余教育不以拿肖邦之类的世界冠军为目标时，其贯穿学习始终的方向应该是和“看见野兔踩烂野花”有类似之处的。关键在于，类似之处落实在教育教学的各个环节和整个过程中时，又具体表现在什么地方？这是一个急需回答的问题。

　　用登山体育活动来类比我们的业余音乐教育是再合适不过了。如果孩子的各项条件——尤其是天赋条件——足够，那么去攀登音乐的珠穆朗玛峰，是完全可以的，专业就是朝着这个方向来努力的。一般驴友的登山活动没有珠穆朗玛峰的目标，我想他们对此目标心里非常清楚，既认为不可能，也知道没必要，甚至说，他们根本没有非要攀登某某山峰的目标。他们攀登的目标不是山峰，而只是攀登的过程。在这个过程里，呼吸清新空气、眺望蓝天白云、看见野兔、踩烂野花等，就已经是他们的追求和目标了。麻烦的是，把这个类比移植于业余音乐学习时，不知是社会上各种宣传的影响，还是家长对于业余性质学习的误解以及诸多功利性因素的作祟，人们总是非要为音乐学习定一个目标，而且是无聊的不切实际的目标。比如考级。如果一个孩子拼死了努力也达不到演奏莫扎特贝多芬那些九级十级的传世名作的水平时，是否就意味着学习的无效和失败？换作非驴友的话说，登不了珠穆朗玛峰就别去登那些小土坡了？当然，就家长在财力物力精力的付出而言，需要一个看得见摸得着的证明和回报，因此，拿个大红的考级证书及获奖证书，也是可以理解的。但一旦把这些东西当做重要目标甚至是惟一目标了，我们就不容易体会音乐学习中诸多本该去认真体会的东西，也不容易察觉音乐学习中诸多本该要去注意和追求的东西。证书能够拿到手，这虽然是学习成绩的证明，但这只是证明的一个方面，尤其在现实的环境下，这个证明掩盖了许多重要乃至是本质的方面。比如，如果孩子是在大人高压的逼迫下练琴而拿到的证书，那么，损伤的就是孩子最为本质的学习资源——兴趣，当孩子丧失了对音乐学习的兴趣，而只是生硬机械地弄出声响来，这和音乐的美好、伟大、崇高等，不是形成了极具讽刺的反差效果吗？学习之初陶冶情操提高修养的目标，不是已经走偏了吗？

　　驴友登山的目标不为征服某个高度的山峰，只是为了蓝天白云野兔野花，也就是用登山的方式使自己有健康的身体与良好的心情。业余音乐学习同样如此，高昂的练琴兴趣、良好的练琴习惯、温馨的练琴环境、浓厚的音乐氛围、积极的学习态度、坚韧的学习毅力、丰富的音乐生活，乃至于干净的钢琴、整洁的琴谱等细节，都是我们需要认真思考、精心设计、积极实施的。而且，这些概括在非智力培养因素中的内容，是具备非常强大的影响和迁移作用的，当一个孩子有了关于钢琴上的良好习惯、积极态度、坚韧毅力等，这些好的方面肯定要影响到他的诸多学习科目与日常生活，促使孩子朝更好的方向去转变和发展。反过来，如果目光仅仅盯在钢琴本身，并用一些不科学的方式来对待，其弊端也是显而易见的。比如笔者就见过不少家长用某些功利性的手段去激发孩子练琴：练了多少时间就带你吃肯德基，考过了几级就带你去某地旅游等。当孩子为了小恩小惠的目标去练琴，本身就是学习方向的偏离，并且还会养成他们按自己的情绪和要求来讲条件的毛病。练琴讲条件，干其他事也讲条件，家长明知道讲条件不对也不好，但又没办法让孩子去认真高效从事他该从事的学习活动，最终是恶性循环一轮接着一轮，一件接着一件。

　　如果说专业的努力方向，在不排除有诸多要求的情况下，更多表现在钢琴本身的成就。那么业余努力的方向，既不排除要在钢琴本身上去追求和提高，同时，更要在围绕钢琴学习活动而产生的诸如兴趣、习惯、心理品质上，去花心思和下功夫。