钢琴教育家冼劲松将为读者详解使用《新编车尔尼——钢琴练习曲分级教程》时需注意的要点。

　　没有技术的音乐是自我陶醉，没有音乐的技术是机械运动。音乐是目的，技术是手段。

　　当钢琴入门学习阶段结束，进入基础训练这个级别时，我们首先要关注的不能只是单纯的手指技术训练，而是要结合音乐，通过最简单的音符来启发学生的音乐想象力。

　　在使用新编车尔尼教程时，老师们切记从基础一级开始学习时，就在每一首练习曲里加入渐强、渐弱等强弱记号，到了后期可让学生自己添加。除了作曲家原有的强弱记号不能改动外，其他地方都可以自己添加。要从一开始给予学生“学音乐”这个概念，而不是机械的手指训练。

　　加入表情记号可以从最开始的渐强、渐弱做起，然后发展到后来的分句、走向、呼吸、强弱幅度对比等变化。音乐的表达是活的，有起伏的，因此，加上表情记号，不仅仅可以使演奏更加生动，同样是为了启发学生们的音乐想象力。

　　我在基础一级的第1首一直至第12首，都标上了我本人编注的强弱记号。这样的好处是除了灌输“学音乐”概念和启发音乐想象力外，还能激发学生的学习兴趣。练习曲本就比其它乐曲枯燥，我们要力图将练习曲弹得像乐曲一样，增加它的音乐趣味性。单纯的技术问题是比较容易克服的，加入了音乐要求的技术才是高级的、困难的。我们需要将音乐和技术融合在一起训练，这也是我新编这套车尔尼的其中一个目的。

　　这套教程从基础一级至五级共编入了125首练习曲，以599和849中的练习曲为主，但碰到某些技术类型的曲目数量不够时或技术特征不够明显时，我就在821、748、636、718里挑选出具有典型技术特征且符合程度，又比较有可听性的练习曲，弥补599和849的不足。

　　这些补充进来的练习曲主要体现在颤音、琶音、轮指、手臂震动、双手交叉、双手交替、左手训练等技术方面。这样的编订省去了教师自己费心去到教材中寻找相关练习曲的环节。

　　在这套教材中，我在划分程度级别的同时，还划分了17种技术类型，它们是：五指类、音阶类、和弦类、琶音类、音程类、左手类、颤音类、装饰音类、轮指类、双手交替类、双手交叉类、托卡塔类、分解音程类、手臂震动类、节奏类、抒情类、多类型组合类。

　　在这里，我要特别讲解一下五指类、抒情类和多类型组合类。

　　五指类的意思是指在没有大拇指转位的情况下，五个手指进行近距离位置的移动训练，而不是特指单纯的五个音的手指练习。

　　在这个类型里要将支撑、独立、手型、手指触键上下运动方法、手腕、小连线、连奏与跳奏，还有指法作为主要训练目的，加以解决。这些都是在钢琴基础入门阶段中手指训练的核心问题，是钢琴基础教学中最重要也是最令老师们困惑的中心点之一。

　　现今社会上学琴、教琴所普遍存在的错误、疑惑都是围绕这些核心问题而产生的。在这里，我针对其中最常见到的一个问题举例说明，关于手指触键上下运动的方法，也就是大家讲的抬手指。

　　我的见解是“抬手指”（或高抬指）这三个字的概念是不对的（除非是针对性的特殊训练），因为“抬”的概念是只有“上”的动作，而没有“下”的动作，常常学生一听到“抬手指”，手指就会下意识地往上用力，在手指基础训练的阶段，重要的是手指如何地“下”，而不是如何地“上”。所以，手指应该是主动积极地运动（挥动），而不要只关注它的抬起（抬指）。因此说，“挥动手指”的比喻比“高抬指”更确切。

　　对于这种“挥动手指”的弹奏方式，我本人认为是不弹奏的手指都需要离开键盘，但并不需要抬高，手指离开键盘不等于把手指抬起来，力量应该集中在弹奏的手指上，不弹奏的手指不要紧张，不要用力，只是被撑了起来，就像走路一样，当一只脚（一只手指）踩（弹）下去时，另一只脚（余下所有手指）就会被“撑”起来，离开地面（键盘）做好走（弹）下一步（音）的准备。弹与不弹的手指要有“支撑”与“被支撑”的关系，就像跷跷板一样。对于其它的弹奏方法，如哪个手指弹只抬那个手指其他手指贴着键盘，或哪个手指弹其他手指要一起同上同下等，可以作为特殊的手指训练，而不能作为通用的弹奏方式。

　　抒情类指的是明显带有抒情歌唱性特征类型的曲子，这种弹奏方法要求手指不要上下挥动得太高，贴近键盘弹奏，横向感要很强，要学会调整下键的速度。通常下键速度是偏缓和的，同时力度可能会略大并且要集中到指尖，力量要学会“转移”，形成“一个力”完成“一组音”的组合用力方式，善于运用手腕。要有句法、呼吸、句子线条走向的起伏等，同时要有很丰富的音乐感。

　　这些可能与基础入门时所学习的“支撑、独立、均匀、有力、迅速、灵活”等弹奏要求产生些许冲突，学生会有无所适从的感觉。因此，老师们不要过早地进行这方面的教学，等学生在入门训练中有了一定的基础后再耐心、正确地引导学生学会这种“如歌般”的弹奏方法。

　　另外，再说说多类型组合类的练习曲。多数的练习曲基本都包含了多种的技术类型，当以某种技术为主的特征较明显时，我会把它划分到这个主要技术类型下，但当每一种技术类型都一样重要而且较均衡，不适合划归到哪一类时，我就将它划归到这个多类型组合类。老师们需要根据学生的个体情况来选择此类曲目，并且可以将这些曲目补充到其他相对应的技术类型中同时训练，最重要的是检验学生是否具有将所学的多种技术类型融合运用的能力。

　　我编订这套教程的初衷，是我看到了车尔尼练习曲在钢琴基础教学中的不足，看到了社会上的基础教学一线的老师们的困惑，看到了学生们在学琴道路上的“弯路”，看到了现今钢琴教育的“瓶颈”，也看到了钢琴教育事业的潜力与未来，希望我能完成我的初衷，为此做出该有的一点贡献。