但凡谈及钢琴教学，人们脑海里即刻浮现的是“一对一”式的钢琴教学。普通大众普遍认为专业的钢琴教学就应该是“一对一”式的，与之相对，很多人会将大班课式的钢琴集体教学跟“非专业”的概念联系起来。为此，本报特别做了这次李民谈“钢琴集体课教学”的专题采访。

　　现任中国音协钢琴学会秘书长的钢琴家李民，曾任中国音乐学院钢琴系系主任，作为我国第一位专业音乐院校培养的钢琴教学法硕士，他在十几年前就开始探索“钢琴集体课教学”的探索，他也是国内运用集体课教学法进行负责教学实践的第一人。1995年，他与日本CASIO公司合作在中央音乐学院建立了国内专业音乐院校的第一个钢琴集体课室，推动了在专业音乐院校的应用和推广。1997年至1998年，他又与清华大学艺术教育中心合作，设立了国内第一个面向社会的业余钢琴集体课教室，开办了面向各个年龄段和不同学习层次需要的学习班。为了更加深入地推广钢琴集体课教学，他不仅在中国教育电视台录制了20集的钢琴集体课教学节目，还于1999年4月在北京开设了第一个面向大众的钢琴集体课教学班。多年来，他希望把自己的实践经验总结下来并形成系统的钢琴集体课教学法，并以教师培训的方式加以推广，以此来促进钢琴集体课教学的发展。在他的倡导下，“钢琴集体课教学”从一个陌生的字眼，开始为更多大众所认知。

　　1、钢琴集体课教学物美价廉吗？

　　李民：咱们来算这样一笔经济账：在北京一般琴行和钢琴中心，一对一的钢琴教学，如果按照钢琴教师平均每节课收200元的话，那么一个月的琴课费应该是800元。800元对于一般收入的家庭而言，已经是很大的支出了。但是，对于一个专业钢琴老师而言，200元一节课的收入可能算少的了。那么，对琴行和提供教学设施的机构而言，如何收取管理费呢？管理费收多了，老师受损失，收少了，琴行的管理费用和支出如何平衡？这个矛盾是明摆着的问题。

　　但是，这个矛盾却可以通过钢琴集体课教学来解决。

　　仅从费用的平衡上，我们就可以看到集体课的第一个优势：费用相对较低。如果一堂课有10个孩子上课，每个孩子交50元课时费，300元给老师，200元可以作为管理费用，这样一来，教师的课时费得到了提高，学生所教的学费也有降低。最重要的是，管理机构从中能够得到30%至40%的利润。他们可以利用所得到的管理费，为教师和学生提供更好的教学环境和设施，这无论对于集体还是个人，都是有益的事情。这就形成了一个正循环。

　　2、费用低=教学质量不高？

　　记者：很多人，在说到钢琴集体课的时候，都会认为钢琴集体课收取的学费低，那么肯定教学质量也不会高。

　　李民：这是很多人的一个误区。从积极的角度而言，钢琴集体课有以下一些优势：互动性、参与性。对于参与到集体钢琴课的学生而言，他们会得到“一对一”个别课中得不到的互动交流经验和乐趣。但对于教师而言，钢琴集体课也更具有挑战性。因为，教师在设计钢琴集体课的时候，需要设置严格的课程管理流程，比如集体课的形式、教具、内容等。这些环节设定不好，都会影响钢琴集体课的教学质量和效果。

　　3、什么人群适合“集体课”？

　　李民：我大概是从1994年到1995年开始尝试集体课教学，首先是从学校开始尝试。在中央院做了一个集体课教学，后来在清华大学合作，做了一个集体课教室，面向普通大学生的教学。这种教学形式在大学获得很好的反响。随后，我开始将这种形式推向社会，结果发现这种形式在社会上也是比较受欢迎的。

　　当时在社会上进行集体课教学的人群，主体是还是入门学习的小朋友，也有一部分是中老年朋友。中老年的钢琴集体课教学很有意思，他们在学习中除了自娱自乐之外，还在课堂上相互交流。总体而言，初级阶段的琴童和业余爱好的成人和中老年朋友，均适合按集体钢琴课的教学。其实，任何一种人群的学习都可以通过集体课的形式。当然，对于学到比较高端，要从事专业发展的人群而言，他们更需要“一对一”的辅导。可以说，集体钢琴课教学，对于普及型的初级教学最为合适。

　　4、集体课的特色是什么？

　　李民：当下学琴环境带给孩子的乐趣太少了。孩子们孤独地在那儿练琴，练不好还会被老师批评，或被父母责骂。孩子之间很少有交流，考级也没有什么乐趣。但是在集体课上却不同。首先，孩子在群体里有群体感，大家就像一个班一样。集体课带来的开放性教学环境可以给孩子带来更多的乐趣。另外，就是有示范性。弹得好学生，还能有示范的作用。很多孩子平时不爱练琴，但是，在集体课上看到大家都在练，就会跟着学。因为，在课堂上没有一个孩子愿意“掉队”。这就是一种群体效应，大家都在写作业，所以你也会想好好学。这样，就能促进孩子学琴的热情和积极性，有一定的促进作用。

　　5、集体钢琴课能带来哪些改变？

　　李民：钢琴集体课教学最大的不同，在于教学形式的改变，特别是教学环境的改变。相对于封闭的“一对一”个别课，钢琴集体课教学首先为学习者提供了一个开放式的环境。在大班的集体课上，同学和同学之间可以相互见面，学生之间相互交流，教学形式也可以丰富多样。这种开放式环境是集体课很重要的一面，也是以往传统钢琴教学不具备的特点。

　　这有点像上体育课。体育课针对的就是集体的运动训练，主要传授一些基本的训练课程和运动技巧等。如果班上有一些身体条件更好且有进一步职业开发潜能的学生希望进一步进行专门训练，学校就会将这些学生抽出来，编入学校运动队进行强化训练。如果在进一步的强化训练过程中，学员们随着学习质量的提升，水平不断提高，就有从集体课上升到个别课的需要了。从这个角度而言，集体课在钢琴教学中最重要的一个功能和作用，就是普及钢琴教学，扩大钢琴人口。

　　6、钢琴集体课在我国的发展状况如何？

　　李民：“钢琴集体课”这种教学形式自上世纪80年代起开始在西方发达国家普及，到了上世纪90年代被引入我国。钢琴集体课在我国，也是钢琴教育改革的重大课题之一。

　　从事集体钢琴课教学20多年，我最主要的感受是，尽管国内学钢琴有热潮，但相对总体钢琴人口的比例还是少。拿教学效率来讲，钢琴课都是“一对一”的教学，这种形式毕竟效率很低。其他专业的教学如小提琴、手风琴，早已实现了集体教学。钢琴由于乐器本身的限制，比较难以形成集体教学的环境。因为，必须要教学方提供相应的教学环境，这在客观上就限制了教学形式。因此，能否提供集体课教学的设备环境，成为了限制集体钢琴教学的门槛。

　　7、电声乐器可否用于集体钢琴课教学？

　　李民：上集体钢琴课，必须要使用和练习钢琴。20年前，我也做过电钢琴的集体教学。那个时候，电子化产品都还远没有达到理想的要求。而且业界对于电钢琴，多少还是有些排斥。现在，尽管电钢琴在性能、触感上都有了很长足的进步，但是我们必须意识到电钢琴其实就是一个替代品，相对而言，尽管它在性能上更加便捷，但不能达到百分之百的理想效果。

　　8、钢琴集体课，学到什么程度算合适？

　　李民：我认为，钢琴集体课很重要的一个目的就是扩大钢琴人口。我们总说学习钢琴的人数很庞大。但是从严格意义上来讲，真正学钢琴的人还是相对少。对于一部分人来说，只要学习了解钢琴的基本演奏就行。我记得，我曾经跟刘诗昆老师讨论过这个问题。我们学语文，没必要就要当文学家。我们学习毛笔字和书法，就一定要当书法家？那么为什么一说学钢琴，就一定要当钢琴家？

　　现在我们全社会对于如何看待学习钢琴这件事，没有形成一个基本共识。业余学习钢琴，学到什么程度才叫学过钢琴？难道说，非要考到十级才叫学钢琴？为什么学钢琴，就一定要会弹肖邦练习曲？十级和肖邦练习曲，是大多数人都达不到的程度。很多人都只是在一味地拔高、拔程度。按照我个人的理解，业余钢琴的学习，如果认认真真把车尔尼849练习曲演奏得很好，这就已经达到了业余钢琴学习很好的程度了。集体钢琴课完全能够胜任车尔尼849的教学，当然在实践中，还需要丰富曲目。完成了这个程度，他们不但可以弹奏一些肖邦的马祖卡、夜曲等，甚至可以演奏莫扎特、贝多芬的奏鸣曲个别乐章。如果一个习琴者，能够把大量的中小型乐曲演奏好，就相当不错了。

　　9、如何安排集体课课程？

　　李民：集体课与个别课最大的不同是，它都是以课为单位。集体课的教材使用、课程设置和进度安排，都非常关键。每一节课需要学习的内容，都有严格的规定。这就需要老师要在课外做很多细致的准备。比如，一节课学习第一首到第三首乐曲，每首乐曲的要求和方法，都要在课堂上讲解清楚。如果在课堂上，有些学生跟不上课，老师要给他补课。当然，教师还需要尽量让学生的学习进度保持齐整。此外，教师还必须预先考虑到学生在学习时可能遇到的一些问题，并找到解决问题的办法。

　　简单地说，集体钢琴课的教学，更侧重于入门阶段。一般来说，进度大约是在车尔尼599到849左右。如果程度再往上，教学曲目、教学方法和课程安排就会更加丰富和复杂一些。等到程度再往上走，老师就需要考虑减少班上的人数，将程度和进度更快、更高的学生与一般进度的学生分开，进行更加细致的讲解。进而开始考虑跟个别课进行衔接。

　　10、集体课与个别课如何衔接？

　　李民：正如我前面所说，集体课钢琴教学最大的不同是教学环境的变化。我们应该意识到，教学环境中所谓的“教学”绝不仅仅是“上课”。教学也包括在知识传递过程中的接受度和接受知识的状态，这些都是钢琴教学中很重要的部分。我们现在把高强度的专业学习方式和形态用于业余普及教学，是非常不科学的。以专业的强度来衡量业余钢琴的学习，对于一些孩子而言也是不合适的。但集体课教学并不排斥专业化的学习。比如说，集体课教学会有一些脱颖而出的突出学生，他们就需要更高级的强化训练。专业课和集体课之间并不矛盾。集体课如果教学法得当，质量完全是可以保证的。

　　集体课钢琴教学最终的目的在于普及钢琴教育、扩大钢琴人口，建立普及钢琴、健康快乐学习的理念。这是一个金字塔原理——有更多的钢琴人口，才能发现更多的人才。